【侨报1月9日四合院评论】浙江温州瓯海区教育局近日要求当地分学校、分阶段推进教师开博客，明确规定将其作为教师晋升职称的必备条件。新规定一出就引起很大争议。抽查显示，目前当地已有62%的教师开博，但谈及与评定职称挂钩，认同的人却不多。

　　职称考量的是教师在教书育人中的综合能力（包括教学能力、知识素养、敬业精神等）。博客则是一种表达个人思想以及性格爱好的网络交流工具。开不开博与教师个人的教学能力、知识水准等均无必然联系，当地教育机构却以一纸行政命令，强行将两者扯到一起，难免给人一种“风马牛不相及”的感觉。

　　作为大陆当前教育人力资源配置过程中的一项主要指标，官方常常将职称直接与每位教师的待遇挂钩，在这种压力下，大陆教师不得不在教学之余为一纸“专业技术资格认定书”（即职称聘书）疲于应付，甚至明争暗斗，教师只顾走关系，不仅伤了相互间的和气，也牵扯了他们的教学精力。

　　如今，开博令一下，可以想见，原本供人消闲纾闷的博客，将如何成为温州教师们的“挑灯夜战”的战场。他们将成为世界上第一批“背包袱”博客吗？

　　事实上，大陆官方推出不合理规定引发的类似事件早不鲜见：此前就有报道说，广州要求中小学教师评职称须发表论文，外界质疑，他们非高校教师，不承担科研任务，何故多此一举；重庆将中小学生的品德打分作为教师职称评选的一个依据，有人则将之称为“新时代的连坐法”——某位学生的个人品德将成为压垮一位优秀教师的“最后稻草”。

　　时下的中国进入了一个法制化的时代，在制度化管理中，资源的配置可能更合理、也更能体现公平与公正原则，但不合理规章一旦获得合法地位，其所带来的资源浪费以及非人性化伤害，也十分惊人，教育领域自不能外。

　　在大陆，教师的职称评定的要件已经足够多，有教师的年龄和文凭、工作年限和工作态度、道德水准、外语和计算机水平、公开发表的论文数量等，不胜枚举。在这些条件下，不少教师成了“职称奴”，这些已为业界诟病。

　　教师之职，在于教书育人，如何衡量教师的教学水准，既有传统的尺度，当然也可有新的标准，但若以“博客”论短长，真是荒唐至极！